La carrera docente e investigadora

En este último módulo del primer bloque en el que se nos ha intentado ofrecer una panorámica general del contexto universitario se realizó, en mi opinión, una de las sesiones más interesantes y útiles para el profesorado universitario novel. Por el tema sobre el que trata mi tesis doctoral y por el hecho de que he participado en un taller del Instituto de Ciencias de la Educación, con una temática parecida ya conocía muchas de las cuestiones planteadas en la sesión, aunque no por el hecho de que ya las conociera pienso que fueran menos importantes.

En la primera parte de la sesión hablamos sobre el proceso de Bolonia como marco que actualmente configura la función docente, a continuación se nos dio a conocer todo el marco legislativo y los aspectos más destacados de cada una de las figuras docentes y de los aspectos más destacados de cada una de éstas en la ANECA.

Con todo lo visto durante la sesión y partiendo de la documentación que se nos facilitó, cada uno de nosotros elaboró un documento en el que se presentaron diez funciones que consideramos más importantes del Personal Docente e Investigador.

Además de la tarea realizada, me gustaría realizar una reflexión sobre la posibilidad para acceder al cuerpo de profesores universitarios. La tendencia, tal y como se ha podido comprobar, es que conforme se aumenta de categoría docente, los requisitos referidos a la docencia y a la investigación van teniendo una consideración mayor en detrimento de los requisitos referidos a la formación académica, que son aquellos que cualquier persona que se quiera dedicar a la docencia en la universidad puede obtener de manera autónoma. Por tanto entendemos que necesariamente para poder llegar a ser profesor en la universidad es necesario hacerlo desde determinadas figuras en las que el acceso es más factible y depende más de requisitos  méritos que se pueden obtener de manera autónoma (como un buen expediente académico, participaciones en congresos, publicaciones, etc.) para posteriormente ir obteniendo sucesivas acreditaciones que permitan mejorar la categoría docente.

Estas figuras a las que es posible acceder sin tener una vinculación previa con la universidad son las figuras de Profesor Asociado y Profesor Ayudante. Ambas figuras tienen en común que no es necesario tener el título Doctor para acceder a ellas, que los méritos referidos a la docencia universitaria, se tienen en cuenta, pero no son decisivos para poder acceder a una plaza de profesor y que en ninguna de las dos es necesario tener acreditación positiva por parte de la ANECA o de las Agencias Autonómicas establecidas en las Comunidades Autónomas.

Aunque en la LOU se justifica la necesidad de diferentes figuras docentes dentro del cuerpo universitario y sobre todo la necesidad de acreditarse para las mismas por una agencia externa como un criterio que garantiza la calidad, existen también voces críticas al respecto. Aunque no es nuestra intención entrar en esas cuestiones si que nos gustaría destacar que la tendencia para acceder a la docencia en la universidad es en palabras de Carabaña (2003) “comenzar cada vez más bajo, hacerlo cada vez más difícil”. En este sentido entendemos la dificultad por lo mencionado anteriormente, es necesario acceder a determinadas figuras para poder acreditarse en las siguientes.

Tenemos que llamar la atención sobre otra figura que aunque no se contempla en la LOU dentro de las figuras docentes de la universidad supone, en muchos casos, la puerta de acceso a la docencia universitaria. Esta figura es la del personal investigador en formación. Según el RD 63/2006 de 27 de enero, que establece el régimen jurídico y la relación con las entidades públicas y privadas a las que el personal investigador en formación está subscrito, “tienen la condición de personal investigador en formación aquellos graduados universitarios que sean beneficiarios de programas de ayuda dirigidos al desarrollo de actividades de formación y especialización científica y técnica a través, como mínimo, de los correspondientes estudios oficiales de doctorado” (Ministerio de Presidencia, 2006: 2).

Partiendo de lo establecido en dicho Real Decreto, la duración de las ayudas otorgadas al personal investigador en formación será de cuatro años, los dos primeros en régimen de Beca y los dos segundos en régimen de contrato con el centro al que esté adscrito.

Existen diferentes organismos que otorgan estas ayudas a las que puede acceder cualquier graduado universitario. Entre estos organismos encontramos el Ministerio de Educación, que anualmente convoca Becas de Formación de Personal Universitario, las Comunidades Autónomas que al igual que a nivel nacional hace el ministerio, pueden convocar ayudas a nivel de comunidad y las propias de cada Universidad.

Por gatogrunge http://www.flickr.com/photos/25533361@N00/3201283365/sizes/m/in/photostream/

Realmente, considero que la carrera docente e investigadora del profesorado universitario es una carrera larga y no exenta de dificultades, por lo que este módulo bien podría haberse titulado como "Carrera de Obstáculos"

Además de esta reflexión sobre las figuras para acceder al cuerpo docente universitario, en el apartado de tareas y en el tablon de SUMA incluyo mi actividad dentro de este módulo.

Referencias:
 

Carabaña, J. (2003). La carrera del profesor universitario, cada vez más larga, más pobre y más precaria. Documento en línea consultado el 3 de noviembre de 2010 en http://firgoa.usc.es/drupal/node/42613

Escudero, J.M. (2006). El profesor y su formación: Competencias y formación docente al servicio de un modelo de escuela en nuestro tiempo. En Programa y desarrollo temático de Formación y Actualización de la Función Pedagógica (pp. 84-108). Universidad de Murcia.

MICIN (2008). Borrador del estatuto del Personal Docente e Investigador de las Universidades Españolas.

Ministerio de la Presidencia (2006). REAL DECRETO 63/2006, de 27 de enero, por el que se aprueba el Estatuto del personal investigador en formación. Documento en línea consultado el 3 de noviembre de 2010 en http://www.boe.es/boe/dias/2006/02/03/pdfs/A04178-04182.pdf

Zabalza, M.A. (2007). Planes de formación del profesorado universitario. Encuentro ANECA sobre La evaluación del profesorado dentro de los Sistemas de Garantía de Calidad de las Instituciones Universitarias. Documento en línea consultado el 4 de noviembre de 2010 en   http://www.aneca.es/servicios/docs/burgos07_09_zabalza.pdf

Recursos y Servicios de la UMU

Dentro de este primer bloque que trata sobre el contexto universitario, el segundo de los módulos se dividió en dos partes principales, una primera parte en la que se nos dieron a conocer todos los centros y servicios de la Universidad de Murcia y una segunda parte en la que nos enseñaron a manejar fuentes de información especializadas.

De la primera parte de este módulo me gustaría destacar lo sorprendente que resulta ver todo aquello que existe en la Universidad de Murcia y que no conocemos, por lo menos en mi caso y eso que formo parte de esta comunidad desde el año 2002 en el que entré a formar parte de la misma como alumna.

De la segunda parte de la sesión he de destacar la dificultad de la misma. Los contenidos tratados sobre fuentes de información especializadas, bases de datos y gestores bibliográficos son demasiado complejos para el tiempo del que dispusimos.

Creo que en este sentido es recomendable, o por lo menos esa es mi intención, profundizar sobre este tema con algún curso específico de la gran oferta disponible en el Instituto de Ciencias de la Educación o en la Biblioteca.

En esta sesión se nos pidió la realización de una actividad en la que se elaborara una bibliografía sobre un tema de nuestro interés, utilizando los recursos y bases de datos que acabábamos de conocer. Además de esta bibliografía tuvimos que describir todo el proceso llevado a cabo.
Las actividades de este módulos las incluiré en el apartado destinados a las actividades de este blog.

La universidad en la era del conocimiento y de la información del Siglo XXI

Comienzan las sesiones presenciales del curso....para el trabajo en esta sesión tuvimos a nuestra disposición con algo de anterioridad un artículo denominado “El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento: competencias profesionales docentes” (Bozo y Canto, 2009).

La lectura previa y reflexión sobre este artículo nos ayudó a tener una idea previa de los contenidos a trabajar dentro de este primer módulo. En líneas generales, en este artículo se habla sobre los cambios sociales y los aspectos más destacados que caracterizan la sociedad actual, conocida como sociedad del conocimiento. Dentro de esta sociedad el profesorado adquiere un papel clave ya que es el encargado de formar a personas capaces de utilizar, seleccionar y actualizar el conocimiento dentro de un contexto específico pero que permita a las personas que reciben la formación, adaptarse a los cambios y a otros contextos. Otro de los aspectos que podemos destacar de este texto son las razones que expone para optar por una formación del profesorado basada en competencias, hecho que implica que la construcción de esta formación se lleve a cabo sobre núcleos básicos.

A pesar de que el texto estaba a nuestra disposición como lectura previa, poco se trato sobre el mismo en la sesión llevada a cabo. La primera parte se ocupó con un debate generado en el aula sobre la docencia y la investigación del profesorado universitario. La mayoría de los presentes ofreció su opinión a este respecto, aunque bajo mi punto de vista, el debate se convirtió en un espacio para el desahogo y la “terapia”, ante la frustración que causan principalmente los procesos de acreditación docente.

Tal y como indicó la profesora encargada de desarrollar esta sesión, Cecilia Ruiz, la finalidad de este módulo era “Reflexionar sobre cómo las universidades deben adaptarse a los cambios sociales desde perspectivas locales, nacionales e internacionales”. En esta línea y tras superar el debate inicial comenzamos replanteándonos ¿qué tipo de sociedad tenemos?, y ante esta cuestión comenzamos a reflexionar sobre la necesidad de replantearse la Universidad en la que trabajamos.

Para finalizar concluimos con la idea de que actualmente no es tan importante aprender conocimientos si no saber cómo usarlos y qué hacer con ellos, con lo que comprendimos que el modelo de profesional que estamos formando actualmente no es el que la sociedad demanda y este cambio pasa indiscutiblemente por cambios en la función docente que requiere necesariamente de más y mejor formación.

En este sentido, cabe plantearse ¿qué nos va a suponer a nosotros estos cambios?, ¿estamos dispuestos a afrontarlos?, ¿creemos que la universidad debe cambiar?, creo que la respuesta a los interrogantes anteriores no es a priori tan sencilla, pero estoy segura de que tanto como yo, como la mayoría de los docentes que nos embarcamos en acciones formativas de este tipo estamos comenzando a caminar en el sentido del cambio.

 

Por morrissey en http://www.flickr.com/photos/morrissey/3567843161/sizes/m/in/photostream/

Arrancando un nuevo curso...estrenando zapatos

Acaba de finalizar la fase en la que comenzamos el curso académico, este año marcado por las ganas y la ilusión de ejercer mis labores como tutora de un grupo de alumnos de grado y por la realización y trabajo constante en mi tesis doctoral, que precisamente se enmarca en el tema principal que da origen a este blog, la formación del profesorado universitario.

Ya sea por el perfil de mi plaza de ayudante, por el momento profesional en el que me encuentro y por mi corta pero intensa experiencia docente, me declaro necesaria de una formación inicial que me ayude e impulse a ejercer mi labor dentro de esta profesión que me apasiona y de la que me siento orgullosa de formar parte: LA PROFESIÓN DOCENTE.
Por todo lo anterior decido embarcarme en una actividad formativa, destinada a profesores noveles de la Universidad de Murcia  denominada Curso de Formación Inicial a la Docencia Universitaria (C-FIDU 1). Este tipo de formación se viene realizando desde hace unos años de mano del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Murcia, este año, tras un proceso de remodelación justificado sobre todo por el Espacio Europeo de Educación Superior y por los cambios en las titulaciones estructuradas sobre todo por competencias, nace una nueva modalidad de formación que difiere bastante de lo realizado hasta el momento.
Con muchas ganas de aprender y con un gran interés por todo lo que profesionales de este ámbito puedan aportar a mi labor como docente comienzo esta experiencia en la que tengo depositadas grandes expectativas y la misma ilusión que la de estrenar unos zapatos.

Por skëne http://www.flickr.com/photos/skene/871700013/sizes/z/in/photostream/

Para recoger todas mis actividades en este curso, nace este blog, en el que espero además de ofrecer mi aportación sobre los temas trabajados, abrirlo a mis compañeros y a otros profesionales de este ámbito que forman parte de mi red tanto presencial como virtual, para poder enriquecerlo y mejorarlo con sus aportaciones.